0 《教室里的正面管教》读书会 Posted by Ruth on October 28, 2016 at 7:25pm 『简介』很多人认为学校的目的就是学习功课，而各种纪律规定应该以学生取得优异的学习成绩为目的。因此，老师们普遍实行的是以奖励和惩罚为基础的管教方法，其目的是为了控制学生。然而，研究表明，除非教给孩子们社会和情感技能，否则他们学习起来会很艰难，并且纪律问题会越来越多。 正面管教是一种不同的方式，它把重点放在创建一个相互尊重和支持的班集体，激发学生们的内在动力去追求学业和社会的成功，使教室成为一个培育人、愉悦和快乐的学习和成长的场所。 这是一种经过数十年实践检验，使全世界数以百万计的教师和学生受益的黄金准则。 本书共13章，详细介绍了将正面管教理念用于学校的方法和教室管理工具。 You need to be a member of PDCA中文学苑 to add comments! Join PDCA中文学苑 Email me when people reply – Follow
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《教室里的正面管教》第9章
解决恃强凌弱的方法（6月23日）
『书摘』关于恃强凌弱的3个常见错误观念
1.如果孩子们没有看到过自己的父母（或老师）欺负人，并模仿他们所看到的，他们就永远学不会如何欺负人。
2.只要你处理了欺负人的孩子，就没问题了
3.成年人必须进行纠正
（P141～143）
『思考』在正面管教中，我们让问题涉及到的每个人都参与问题的解决。实行这一理念的最佳方法，就是召开班会，但即使不召开班会，涉及到的所有人也可以有一个关爱他们并且不偏不倚的成年人将他们召集在一起，在一个安全的环境中把事情谈开。
正面管教不容忍娇纵和溺爱：也不支持孩子们中的一种特权意识。但是，惩罚一个欺负人的孩子，而不理解和调查造成这种行为的根本原因，只会为以后产生更多的这种行为提供沃土。（P143～145）
《教室里的正面管教》第9章
解决恃强凌弱的方法（6月22日）
『书摘』什么是恃强凌弱
研究恃强凌弱的专家将恃强凌弱定义为：一再故意的对一个很难保护自己的人做出残忍和伤害行为。恃强凌弱行为的目的是伤害对方，并且双方存在一种力量的不平衡。
恃强凌弱，是解决一个想象出来的问题和真实存的问题的一种错误方式。（P140）
『思考』“错误目的表”为理解恃强凌弱行为的目的提供了线索。有些欺负人的孩子是在寻求关注和认可。他们是在用自己的行为说：看着我。你不能忽视我。我是老大。我们将这种错误目的称为“寻求过度关注”。有些欺负人的孩子的目的是为了得到权利。他们是在用自己的行为说：看我多么有力量。我说了算，你们要按我说的做。我想干什么就干什么，你们阻止不了我。我们将这种错误的称为“寻求权力”。
另一些欺负人的孩子的目的是为了“扳平”，或者因为感觉受到了伤害而报复别人。这种错误目的称为“报复”。这种行为是在说：我受到了伤害，你要付出代价。我要让你和我感觉一样糟糕，这才公平。
最后，是强凌弱还可能是让别人远离自己的一种方式，以便自己能独自待着。我们说多少次都不嫌多：一个行为不良的孩子是一个丧失信心的孩子。（P140～141）
《教室里的正面管教》第8章
教室管理工具（6月21日）
『书摘』10.积极的暂停
因为这样或那样的原因，我们都会有时候表现不是最佳。
积极的“暂停”教给孩子们有价值的人生技能——花一些时间平静下来，直到大脑的理性部分重新掌控。对学生来说，这是一种鼓励并赋予他们力量的体验，而不是一种惩罚和羞辱的经历，并且会给涉及到的每个人一个冷静期。
积极的暂停是鼓励性的，因为它能让学生们休息片刻，并且在他们准备好改变自己的行为时再试一次。（P134）
『思考』积极的“暂停”没有责备或羞辱。老师会让学生们参与建立一个能帮助他们平静下来并感觉好起来的空间——教给学生们自我调节。由于“暂停”有个惩罚性的名声，要让学生们给这个空间起个能代表其目的的名字，比如“冷静空间”、“好感觉空间”或“夏威夷”。然后不要送孩子们去积极暂停的地方，而要邀请他们选择。积极暂停的规则之一，或许是孩子们在感觉需要的任何时候，都可以去那个空间。（P133）
《教室里的正面管教》第8章
教室管理工具（6月20日）
『书摘』4.启发式问题
太多的老师会告诉自己的学生发生了什么事情、什么原因造成的、他们对此应该如何感受，以及应该怎么办。相反，老师应该问学生们:
发生了什么事？
你们有什么感受？
你们认为是什么原因造成的？
其他人是怎么牵扯进来的？
你们对于解决这个问题有什么主意？（P124）
『思考』一位8年级的老师想重新布置自己的教室，她开始告诉学生需要怎么做，但突然意识到这是让他们自己思考步骤的一个大好机会。她问道:“我们怎么布置教室才能让每个人都能相互看到，你们有什么主意吗？”五六个学生提出了建议，全班同学投票选出了最喜欢的一个。
当你告诉学生们该做什么，而不是问问题时，你就会阻碍学生们培养他们的判断能力、推论能力和承担责任的能力。你就无法给他们一件珍贵的礼物——把犯错误看作是学习的机会。（P125）
《教室里的正面管教》第8章
教室管理工具（6月19日）
『书摘』3.只做，不说
你可以用行动代替言语，花一天时间听自己说话，你或许会惊讶自己说了多少无用的话。如果你决定多做少说，你的学生们就会注意到这种变化。
有效地坚持到底的4个步骤
1.在班会上，或与一个或几个学生进行的会议上，进行一次友好的讨论，让每个人都说出他或她对某个问题的感受和想法。
2.用头脑风暴想出可能的解决方案，然后选择出老师和学生都同意的一个方案。
3.就一个具体的最后期限达成一致。
4.要充分理解你的学生可能不会遵守最后期限，你要通过让学生们承担责任，用坚持到底来执行达成的约定。（P122）
『思考』挫败有效地坚持到底的4个陷阱
1.期望学生们优先考虑的事情与成年人的一样；
2.批判和批评，而不是对事不对人；
3.事先没有达成一致，包括具体的期限以及老师将采取的具体行动；
4.以话语代替行动。（P122～123）
《教室里的正面管教》第8章
教室管理工具（6月18日）
『书摘』1.有限制的选择
当选择以解决方案的形式呈现时，很多难题看上去就更容易解决了。作为老师，你可以通过在至少两个可以接受的解决方案中给学生们提供一个合适的选择，来帮助他们成功地解决问题。这里的关键词是“合适的”和“可接受的”。（P118）
『思考』很多时候，一个选择是不合适的。例如，给学生们一个诸如是否想学习阅读、上学、伤害他人、置身于爬上屋顶的危险境地等等的选择就是不合适的。还有一些选择是合适的，但有限制的，比如，“你可以读这本书或那本书”，或“你可以在空闲的时间或回家后做家庭作业”，“现在哪种方法对你最有帮助——是使用解决问题4步骤，还是选择轮”。
当你愿意接受学生从两个选项中选择的任意一项时，你提供的选择才是可接受的。不要提供一个对你来说不可接受的选择。当你提出一个选择时，如果你的学生的选择完全不同，要说:“这个不是其中的选择，再选一次。”（P118）
《教室里的正面管教》第7章
专注于解决方案（6月17日）
『书摘』「解决问题的4个步骤」
1.忽视出现的问题。
.做其他事情。
.离开足够长的时间，以便有一个冷静期，然后进行下面的步骤。
2.以尊重的方式把问题谈开。
3.达成一个双方同意的解决方案。
4.如果你们没有办法一起解决问题，就要寻求帮助。（P107～108）
『思考』选择轮，是赋予孩子们自己解决问题的力量——而不是把解决问题的压力都放在老师身上——的另一种方式。选择论中的每一片，都是孩子们能够学会并运用的一种解决问题的技能。在这个过程中，他们会拥有替代不尊重方式的其他选择。选择轮上的技能为尊重他人、合作和相信自己的能力提供了一个基础。（P111）
《教室里的正面管教》第7章
专注于解决方案（6月16日）
『书摘』解决问题的3R1H：
·相关（Related）:解决方案应该与行为直接相关。例如，假设有些学生没有做自己的家庭作业，送他们去校长办公室的就与家庭作业不直接相关。与这种行为相关的一个解决方案就是让他们补上家庭作业，或者这次作业得零分。
·尊重（Respectful）:无论解决方案是什么，老师和学生的行为举止和说话语气都应该保持一种尊重的态度。老师们还应该以尊重和尊严的方式接着问解决方案。
·合理（Reasonable）:解决方案应当合理，不要加入惩罚。例如，不要说类似这样的话:“现在你必须写两遍”或者“现在，我不得不给你父母写个便条，建议他们把你在家里的特权也取消。”
·有帮助（Helpful）：解决方案应当有助于学生做得更好。应该有助于解决问题。（P106）
『思考』一旦学生们用头脑风暴找出了对一个问题的解决方案，让那个造成问题的学生选择一个他或她认为最有帮助的方案是极其重要的。这会在一个安全的环境中鼓励孩子们培养责任感。（P107）
《教室里的正面管教》第6章
相互尊重的沟通技巧（6月15日）
『书摘』「赋予力量的4个沟通技巧」
1.说到做到
如果你把事情只说一遍，并且执行，学生们就知道你的话是算数的。
2.少即是多
如果你注意到你的学生注意力不集中，并且情况似乎变得越来越失控，就要努力做到说话简短。试试用一个词，或者不超过10个词的短句。
3.头脑、内心和直觉
大多数时候，我们说的话都来自于头脑。在教室里，我们用感觉词汇根据内心和直觉说话是很好的。
4.网球比赛
一次精彩的交谈就像一场网球比赛，对话会有来有往，两个人轮流说出自己的感受和想法。（P95～99）
『思考』「正面管教的实际应用」
我们将我们的教学看作是一种三角关系，学生--父母--指导（老师）。我们对各方都有很明确的期待，并且我们尊重每一个人为这个过程带来的贡献。我们发现非常有帮助的一件事情，是极力鼓励所有新生的父母参加正面管教父母课堂。我们尽量表明我们不是要试图“改变他们的养育方式”，并尽量避免暗示他们的养育方式不“正确”。我们向他们解释，他们在讨论管教和课堂问题时与我们的老师使用同样的语言，会让我们作为一个团队更好地一起努力。这常常会让他们愿意参加，并且大多数人还会把正面管教方式带回到自己家里。（P98）
《教室里的正面管教》第6章相互尊重的沟通技巧（6月14日）
『书摘』「从阻碍情感连结的沟通，变为促进情感连结的沟通」
1.假定与核实
你很容易在不询问学生的情况下就假定自己知道他们的想法和感受。如果你根据自己的假定对待一个人，你不仅可能会错失了解他们的机会，还可能会因为在不经意间伤害了他们的感情而损害彼此的关系。
你可以通过核实、启发式问题来促进沟通，不要假定。正面管教的方法鼓励老师们去发现学生的真实想法和感受。
2.解救和解释与探寻
解救和解释是沟通的障碍。
班会是学生们对发生了什么事情、什么原因造成的、自己的行为如何影响他人、他们对此有什么感受，以及他们怎么才能解决这个问题进行探索的机会。
3.指挥与邀请和鼓励
过多的指令会增强孩子们的依赖性，消除主动性和合作的意愿，并会鼓励被动的攻击行为。
指挥会招致被动和主动的抵制和反叛。邀请则会鼓励合作。
4.期望与肯定
老师对学生们抱有高期望，并相信他们的潜能是很重要的。然而，如果这种潜能变成标准，并且因为他们没有达到这种标准就对他们作出负面的评判，你就会让他们丧失信心。
要寻找机会肯定孩子们的成就和独特性，而不要只是期望。
5.“成人主义”与尊重
当老师忘记孩子们不是成熟的成年人，并期望他们像成年人一样思考和行动时，就是“成人主义”。成人主义给孩子们造成的是内疚和羞愧，而不是支持和鼓励。它传达的信息是：“由于你不明白我能明白的，你就是错的。”
尊重会创造一种接纳的氛围，并鼓励成长和有效的沟通。不要因为别人不明白的事情而批评他们，而要鼓励学生寻求对自己和他人的理解。（P89～93）
『思考』那些阻碍沟通的方式会给老师和学生造成同样的挫败感，同样丧失信心。转向促进沟通的5种方式会给双方都赋予力量。当老师把学生作为值得尊重的人看待时，他们就会发现通过他核实、探寻、邀请和鼓励、肯定以及尊重赋予学生的力量会更容易。（P94）
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